教育特色——瑞吉欧教育理论（下） 教师园地
优育与幼教 由土凤凰供稿
四、注重关系的建立
在瑞吉欧人的眼里，关系是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。关系涉及到三个方面：
1、幼儿与教师平等、对话的关系。在瑞吉欧的学前学校中，教师与幼儿之间的关系是相辅相成的，他们互相提问、倾听与回答。教师与幼儿完全是平等的，用瑞吉欧人喜欢的一种隐喻：“接住孩子抛过来的球。”其含义是指教师对幼儿的倾听、关注，并且教师要以真诚的态度与幼儿对话。教师与幼儿之间的关系就如教师与幼儿一起参加乒乓球游戏一样，一方把球打出去，另一方把球接回来，然后再把球打给对方……双方是平等、合作的关系，双方都是主体，彼此没有地位的高低、显卑的差别。虽然教师与幼儿双方的社会角色不同，地位有别，但在教育过程中双方的人格是平等的。
2、学校与家长沟通、合作、共同管理学校的关系。在瑞吉欧学前学校中，家长一直是重要的角色。家长对学校有知和参与的权利，并真正参与到学校的管理中来。每一所学校的家长们往往成立一个咨询委员会，每月定期开会2到3次，一起讨论课程计划，策划活动的实施，找寻必备的材料，协助教师准备环境，安排场地，同时家长也与教师一起组织孩子们的远足活动……家长与教育工作者共同承担教育子女的责任，家长和教师都是主动的，要经常就教育及孩子的问题交换意见，进行沟通。家长在很大程度上要与学校合作，共同负责学校的决策及其推行，共同管理学校。
3、教师与教师集体协作的关系。在瑞吉欧学前教育学校中，教师是在集体协作的方式下工作的。每一间教室都有两位教师协同教学，学校所有的教职员一星期开会一次，教师每周有6个小时在一起，呈现幼儿的作品记录，一起讨论、交流。除此之外，教师们还在不正式的午餐会进行讨论。因为瑞吉欧教师已经体会到，专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的是来自于同事以及专家之间的讨论。在讨论中通过认知冲突的发生与解决，最终获得教师的进步。
五、教学记录的影响力
在瑞吉欧幼儿教育系统中，教学记录的运用是其教育的又一理念。对于瑞吉欧的教师来说，通过持续、细心地观察、倾听幼儿，通过采用如笔记本、照相机、录音机、幻灯机、录象机等不同的工具，从不同的角度对幼儿在不同主题的探索活动进行原始材料收集、记录。在整理记录的过程汇总，要对各项记录进行选取，同时也要不断地省思，包括对教学策略的思考，对幼儿认知方式的把握，对方案在不同阶段的进展状况，对幼儿使用多种符号表征世界的方式等等进行诠释与反省，使教师再一次聆听与回顾教学工作中的任何对话，对教师提供更加了解幼儿想法与做法的机会，帮助教师进一步决定方案的下一个步骤与路径。
1、“记录”可以诠释幼儿在方案活动中的想法与思考过程，也可以借此评价幼儿
教师透过“记录”的不同方面，如观察表、日记、照片、幻灯片、录音带、录象等就可以看到幼儿的整个学习过程，看到幼儿建构知识的方法，看到幼儿的情绪与社会性的方面，帮助教师更准确、深刻地诠释幼儿，了解幼儿，理解幼儿与评价幼儿。因此在世界学前教育领域中，能运用如此多样化的媒介来记录幼儿的工作情景，瑞吉欧人做的是非常出色的，因为通常意义上，教师评价教师往往倾向于使用标准化的测验或观察所获得的信息，或借助于评量表。
2、“记录”可以协助幼儿从方案或其他工作中进一步加深、拓宽学习的范畴
不同方面的记录给幼儿提供了一个重新检视自己及对主题进一步解释的机会，就如马拉古奇所说：“幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇，感兴趣以及有自信心。”也即，透过记录中幼儿自己的活动或与同伴的比较，或透过倾听记录中其他小朋友的对话，幼儿会进一步地肯定或修正自己，会进一步进行自我整合，从而给幼儿提供进一步建构知识的机会。
3、“记录”可以帮助哟而进一步地回忆与记忆
对于幼儿来讲，不同形式、不同方面的记录可以协助幼儿进一步回忆他们在方案探索活动中所做的一切，使他们重新追寻自己成长的足迹。
4、“记录”可以作为教师的指导，协助教师作下一步的规划
教师在与幼儿一起回顾记录时，不仅仅只是询问幼儿，让他们回忆自己所做的工作，而且还将回顾作为未来探索新的方案的一个背景材料。记录给教师提供了一个再一次倾听、再一次观察、再一次思考幼儿的独特机会。透过记录，教师个人可以重新检视自己的理论架构。同时，也能使教师进一步了解幼儿的兴趣与经验基础，了解幼儿学习的进展。凭借记录丰富的资料，教师可以修正自己的教学行为，调整自己的教学策略，获得一些新的讯息、点子，为教师下一步的规划做准备。
5、“记录”为家长了解幼儿，与幼儿、学校互动提供了机会
记录为家长提供了一个了解幼儿的机会。通过记录，家长不但可以知道自己的孩子在学前学校的所作所为，而且也能明白自己的孩子是怎样完成与达到的，因为透过记录，家长看家的不只是孩子完成的作品，也能看见孩子完成作品的过程。家长不仅有机会可以看见孩子在家庭之外的某些生活，而且也能加深父母对孩子早期学习方式的了解，增强父母对孩子学习过程的兴趣与投入。这样，父母就可以与孩子一起分享他们在学校获得的经验，为亲子之间的对话、讨论与交流提供更多的机会与话题。所以马拉古奇曾说：“记录提供家长一个知的品质，将实质地改变他们的期望，让他们重新检讨为人父母角色的假设以及对孩子生活经验的看法，并以一个全新、更具好奇心的方式来看待整个学校经验。”
此外，记录还为家长与学校的互动提供了机会。家长透过记录，通过对自己孩子的了解，增强家长对幼儿学校活动的参与与支持，也增强了家长与教师的沟通与意见交流，进而进一步协助家长认识自己的角色与定位。
6、“记录”促使师幼互动，促使教师进一步成长
瑞吉欧人认为，记录本身是一种支持教育过程的程序，是一种互动学习的过程。教师透过对幼儿工作记录的点点滴滴，在分享幼儿学习经验、学习方式的同时，自己也在不断地阐释某些理论，在不断地修正某些假设。记录也促使教师与幼儿之间产生适时与明显的交互作用，从而提升教师与幼儿沟通、交流的品质，所以记录能保持教师不断地分析，不断地向幼儿学习，在与幼儿一同学习中获得教学相长的经验。
记录也帮助幼儿进一步地回忆与记忆，拓宽学习的范畴，同时也为家长了解幼儿，与幼儿互动，与学校互动提供了机会。另外，瑞吉欧人也认为，记录本身是一种支持教育过程的程序，教师透过对幼儿工作记录的点点滴滴，在分享幼儿学习经验的同时，记录也成为教师用以批判反省的资料来源，在此过程中，教师自我也成长了。
六、考虑到了教育的边缘因素
在传统上，人们往往把教师、幼儿、材料等看作教育系统中的主要因素，而在瑞吉欧除了这些因素之外，还把空间、环境、家长、社区中的因素作为构成教育的重要因素，考虑到了这些边缘要素对教育所起的作用。
在瑞吉欧人的眼里，关系是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。关系涉及到三个方面：
1、幼儿与教师平等、对话的关系。在瑞吉欧的学前学校中，教师与幼儿之间的关系是相辅相成的，他们互相提问、倾听与回答。教师与幼儿完全是平等的，用瑞吉欧人喜欢的一种隐喻：“接住孩子抛过来的球。”其含义是指教师对幼儿的倾听、关注，并且教师要以真诚的态度与幼儿对话。教师与幼儿之间的关系就如教师与幼儿一起参加乒乓球游戏一样，一方把球打出去，另一方把球接回来，然后再把球打给对方……双方是平等、合作的关系，双方都是主体，彼此没有地位的高低、显卑的差别。虽然教师与幼儿双方的社会角色不同，地位有别，但在教育过程中双方的人格是平等的。
2、学校与家长沟通、合作、共同管理学校的关系。在瑞吉欧学前学校中，家长一直是重要的角色。家长对学校有知和参与的权利，并真正参与到学校的管理中来。每一所学校的家长们往往成立一个咨询委员会，每月定期开会2到3次，一起讨论课程计划，策划活动的实施，找寻必备的材料，协助教师准备环境，安排场地，同时家长也与教师一起组织孩子们的远足活动……家长与教育工作者共同承担教育子女的责任，家长和教师都是主动的，要经常就教育及孩子的问题交换意见，进行沟通。家长在很大程度上要与学校合作，共同负责学校的决策及其推行，共同管理学校。
3、教师与教师集体协作的关系。在瑞吉欧学前教育学校中，教师是在集体协作的方式下工作的。每一间教室都有两位教师协同教学，学校所有的教职员一星期开会一次，教师每周有6个小时在一起，呈现幼儿的作品记录，一起讨论、交流。除此之外，教师们还在不正式的午餐会进行讨论。因为瑞吉欧教师已经体会到，专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的是来自于同事以及专家之间的讨论。在讨论中通过认知冲突的发生与解决，最终获得教师的进步。
五、教学记录的影响力
在瑞吉欧幼儿教育系统中，教学记录的运用是其教育的又一理念。对于瑞吉欧的教师来说，通过持续、细心地观察、倾听幼儿，通过采用如笔记本、照相机、录音机、幻灯机、录象机等不同的工具，从不同的角度对幼儿在不同主题的探索活动进行原始材料收集、记录。在整理记录的过程汇总，要对各项记录进行选取，同时也要不断地省思，包括对教学策略的思考，对幼儿认知方式的把握，对方案在不同阶段的进展状况，对幼儿使用多种符号表征世界的方式等等进行诠释与反省，使教师再一次聆听与回顾教学工作中的任何对话，对教师提供更加了解幼儿想法与做法的机会，帮助教师进一步决定方案的下一个步骤与路径。
1、“记录”可以诠释幼儿在方案活动中的想法与思考过程，也可以借此评价幼儿
教师透过“记录”的不同方面，如观察表、日记、照片、幻灯片、录音带、录象等就可以看到幼儿的整个学习过程，看到幼儿建构知识的方法，看到幼儿的情绪与社会性的方面，帮助教师更准确、深刻地诠释幼儿，了解幼儿，理解幼儿与评价幼儿。因此在世界学前教育领域中，能运用如此多样化的媒介来记录幼儿的工作情景，瑞吉欧人做的是非常出色的，因为通常意义上，教师评价教师往往倾向于使用标准化的测验或观察所获得的信息，或借助于评量表。
2、“记录”可以协助幼儿从方案或其他工作中进一步加深、拓宽学习的范畴
不同方面的记录给幼儿提供了一个重新检视自己及对主题进一步解释的机会，就如马拉古奇所说：“幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇，感兴趣以及有自信心。”也即，透过记录中幼儿自己的活动或与同伴的比较，或透过倾听记录中其他小朋友的对话，幼儿会进一步地肯定或修正自己，会进一步进行自我整合，从而给幼儿提供进一步建构知识的机会。
3、“记录”可以帮助哟而进一步地回忆与记忆
对于幼儿来讲，不同形式、不同方面的记录可以协助幼儿进一步回忆他们在方案探索活动中所做的一切，使他们重新追寻自己成长的足迹。
4、“记录”可以作为教师的指导，协助教师作下一步的规划
教师在与幼儿一起回顾记录时，不仅仅只是询问幼儿，让他们回忆自己所做的工作，而且还将回顾作为未来探索新的方案的一个背景材料。记录给教师提供了一个再一次倾听、再一次观察、再一次思考幼儿的独特机会。透过记录，教师个人可以重新检视自己的理论架构。同时，也能使教师进一步了解幼儿的兴趣与经验基础，了解幼儿学习的进展。凭借记录丰富的资料，教师可以修正自己的教学行为，调整自己的教学策略，获得一些新的讯息、点子，为教师下一步的规划做准备。
5、“记录”为家长了解幼儿，与幼儿、学校互动提供了机会
记录为家长提供了一个了解幼儿的机会。通过记录，家长不但可以知道自己的孩子在学前学校的所作所为，而且也能明白自己的孩子是怎样完成与达到的，因为透过记录，家长看家的不只是孩子完成的作品，也能看见孩子完成作品的过程。家长不仅有机会可以看见孩子在家庭之外的某些生活，而且也能加深父母对孩子早期学习方式的了解，增强父母对孩子学习过程的兴趣与投入。这样，父母就可以与孩子一起分享他们在学校获得的经验，为亲子之间的对话、讨论与交流提供更多的机会与话题。所以马拉古奇曾说：“记录提供家长一个知的品质，将实质地改变他们的期望，让他们重新检讨为人父母角色的假设以及对孩子生活经验的看法，并以一个全新、更具好奇心的方式来看待整个学校经验。”
此外，记录还为家长与学校的互动提供了机会。家长透过记录，通过对自己孩子的了解，增强家长对幼儿学校活动的参与与支持，也增强了家长与教师的沟通与意见交流，进而进一步协助家长认识自己的角色与定位。
6、“记录”促使师幼互动，促使教师进一步成长
瑞吉欧人认为，记录本身是一种支持教育过程的程序，是一种互动学习的过程。教师透过对幼儿工作记录的点点滴滴，在分享幼儿学习经验、学习方式的同时，自己也在不断地阐释某些理论，在不断地修正某些假设。记录也促使教师与幼儿之间产生适时与明显的交互作用，从而提升教师与幼儿沟通、交流的品质，所以记录能保持教师不断地分析，不断地向幼儿学习，在与幼儿一同学习中获得教学相长的经验。
记录也帮助幼儿进一步地回忆与记忆，拓宽学习的范畴，同时也为家长了解幼儿，与幼儿互动，与学校互动提供了机会。另外，瑞吉欧人也认为，记录本身是一种支持教育过程的程序，教师透过对幼儿工作记录的点点滴滴，在分享幼儿学习经验的同时，记录也成为教师用以批判反省的资料来源，在此过程中，教师自我也成长了。
六、考虑到了教育的边缘因素
在传统上，人们往往把教师、幼儿、材料等看作教育系统中的主要因素，而在瑞吉欧除了这些因素之外，还把空间、环境、家长、社区中的因素作为构成教育的重要因素，考虑到了这些边缘要素对教育所起的作用。
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