教育特色——瑞吉欧教育理论（上） 教师园地

      一、儿童观
      1、在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一分子，是社会与文化的参与者，是他们共同历史的演出者，也是他们自己文化的创造者，他们有权利发表自己的看法，与成人一样，是拥有独特权利的个体。
      2、儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验。他们有自己独特的学习方式。
      3、儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性。他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。
      4、儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话、互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点。
      5、儿童天生都是艺术家，他们能够广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。
      教育工作者的角色就是要组织儿童的各种活动，给予儿童支持与肯定，以使他们自身的潜能得以发挥。
      二、教育观
      瑞吉欧学校的教育观是他们的儿童观联系在一起的。其教育观直接来自于杜威的进步主义教育思想，同时也吸收和借鉴了皮亚杰、维果斯基、加德纳等的理论思想。瑞吉欧认为：
      1、教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦、生活得幸福。教育并不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品质。教育要发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格。
      2、在教学方法上，他们反对传统的单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，他们认为教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。
      3、教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要及经验出发。儿童在教育过程和课程决策上应有参与与发表意见的机会。但这并非意味着绝对儿童中心主义，除儿童之外，教师与家长在幼儿教育上也扮演重要的角色，起重要的作用。
      4、瑞吉欧人认为在“教”与“学”两者之间，更应尊重后者，所以瑞吉欧人一向是以学定教的。在主题网络编制的过程中，尽管有教师预设的成分，但主题的开展往往是以幼儿为中心的，幼儿决定主题进行的空间与时间。幼儿的学习也是教学中最为关键性的因素，它往往为教师补充教育的资源、提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源。
      5、在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。教师不能过多地介入，正如瑞吉欧人所讲的：“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”
      三、多样化的教师角色
      在瑞吉欧幼儿教育系统中，教师是一个重要的角色。在这里，教师不是权威，教师不是传统意义上的知识、技能的拥有者、传授者，幼儿也不是被动地接受教师的语言文化传递，幼儿是行为活动的发起者、具体执行者，幼儿的兴趣、需要、经验是一切活动的出发点。所以瑞吉欧幼儿教育系统中教师的角色是多样化的。
      1、教师是幼儿的倾听者。瑞吉欧人认为，教师的重要角色就是幼儿的倾听者。“关注儿童并以行动来倾听他们的声音，是教师角色的核心”。他们认为倾听幼儿就是尊重幼儿，就是对幼儿的关注，就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。在瑞吉欧人看来，幼儿是拥有独特权利的个体，他们有潜能、有能力、有可塑性、有成长的欲望，有怀疑与好奇心，有与他人产生关联和沟通交流、互动的渴望，所以教师的重要任务之一就是能通过倾听幼儿，更加了解幼儿，根据幼儿生活中的兴趣点为幼儿提供学习的情境，为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，使幼儿获得更多的经验，为幼儿带来更多的探索。
      2、教师是幼儿的观察者。瑞吉欧人非常强调教师是否对幼儿了解，要求教师对幼儿的行为进行解码。因为幼儿有时提出的问题隐藏在行为与孩子间的对话之中，这样就要求教师适时地去了解、观察幼儿，教师不仅需要敏感的眼睛、耳朵，而且还需要敏感的心灵，要能进入幼儿的内心，体察幼儿的心声，同时也需要利用一些先进的工具与策略。
      3、教师是幼儿的伙伴与向导。在瑞吉欧幼儿教育系统中，因为方案探索活动在很大程度上是由幼儿自主发起的，课程尽管有预设的计划，但幼儿的兴趣点与需要起很大的作用。教师通过权衡各方面的情况后作选择决定，教师是只起一个向导作用，起平衡课程的作用，教师在活动中更多的是以参与者——伙伴的身份出现，与幼儿一起活动。教师在适当的时候或扮演某个角色，或设置某个情境，给予幼儿直接与间接、显性与隐性的指导，以维持幼儿高度的探索动机，与幼儿一起建构知识。
      4、教师对幼儿活动材料的提供者。当幼儿对某个方面的主题感兴趣，而且兴趣成为有生长点的历程，并且生成课程后，教师要做的一件事就是要与幼儿或家长共同收集相关的材料，为幼儿的探索活动留出足够的空间，为幼儿提供相应的材料、工具与设备，让幼儿对即将进行的主题进行表现与展示。
      5、教师是对幼儿行为的记录者与研究者。在瑞吉欧幼儿教育系统中，教师的另外一个重要角色就是对幼儿行为的记录。对于幼儿来讲，他们表现自己对世界的认识方式是多种多样的，用马拉古奇的话来说就是，孩子有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，如语言、绘画、表演、泥工、建造等等，而由于幼儿的记忆不会持续很长，所以教师要帮助幼儿把他们对世界的认识表现出来，把他们的记忆保持住，这就需要教师通过照片、文字、图象、幻灯、录象等手段来记录幼儿探索活动的过程。一方面，帮助幼儿进行回忆、解说，帮助教师与幼儿讨论活动过程中所做的一切，便于教师了解幼儿，研究幼儿。另一方面，更重要的是把这种过程作为与幼儿对话，作为生成下一阶段主题活动的基础。因此，教师的记录、研究角色在方案教学中是非常重要的；
      6、教师还是一个实践的反思者。在方案主题活动中，教师必须参与到反思的实践当中。每个教师都在自觉或不自觉地建构他自己有关幼儿学习与发展的理论，自然，他也要向书本学习。但他更多的是把他与幼儿互动中的信息作为建构的基础。所以他更多的是通过参与幼儿的活动，通过记录幼儿的活动，通过分析幼儿学习的活动、建构知识的过程，通过与教师之间的讨论来不断思考自己实践的每一步骤，一起反省，建立共识别，从而不断地成长，不断地获得教学相长的经验。