瑞吉欧 艾蜜莉亚的教育实践 瑞吉欧教育

      瑞吉欧数十年的教育实践是不断反思、不断提高的丰富而卓有成效的实践。其主要特点是在新的儿童教育观念引导下，形成颇具特色的深入探索的主题活动（称项目活动）；以集体力量深入化的实验研究；重视环境的组织与质量；承认儿童的权利和潜能，鼓励学校、家庭和社区间的互动合作等等。正如马拉古兹所说：“我们的工作中有着皮亚杰理论的清晰影子，但除此而外又有一些明显的独特风格，这种风格是我们的经验和新观念综合的结果。”
      １、项目活动--幼儿学习的过程
      项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。它的基本要素有三，一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位的共同进行较长期深入的主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。主题的选择是非预设的主要来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断，教师往往是决策者。如瑞吉欧儿童探索的主题有“看见自己感觉自己”、“狮子的肖像”、“雨中城市”、“一片梧桐叶”、“孩子与电脑”、“收成葡萄”、“鸟的乐园”、“人群”、“有关喷泉的讨论”、“椅子和桥的平衡”种种自然现象和社会现象。决定主题范围应是：合乎儿童生活经验、感兴趣的；容易取得所需材料和设备并运用学校和社区资源的；儿童能实际操作的；活动是有意义和价值的。探索的过程中化许多精力思考并探索这些事物、主题和环境，思考及活动过程中出现的问题和观察到的现象，克服大量难以预计的偶然性和困难，不断地将主题引向深度和广度，常将新发现作为以后数周探讨的问题及难题循环下去，幼儿和老师一起不断思考活动的意义，设想涉及的问题及解决方法等等。主题探索的结果导致创造性问题解决，幼儿通过探索和发现百种言语表达其成果，创造出他们最感兴趣的艺术作品：图形、绘画、卡通、图表、泥塑、模型、生动的连环画等等。最终展示作品，供其他孩子、家长和社区面人观赏。
      ２、开放的、新型态的学习环境
      首先，开放的环境是幼儿园的第三位老师。幼儿具有拥有环境的权利，教育有复杂的互动关系构成，也只有“环境”中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，学校的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。使幼儿眼中的成人用开放的心胸与他们一起探索与学习新事物。使环境成为教育取向的重要万分。还特别重视环境的多重选择性，以及环境成员可能产生的认知机会及成功感。
      瑞吉欧的学前教育机构环境美丽而宽敞、充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。每间教室门口写上儿童的权利，挂上教师的照片，家长牌上介绍项目活动的主题，以便合作参与。还十分注意空间的安全和儿童认知、社会性发展的空间，有大片的镜子，供孩子们躺在其间，认识自我，发现自我。
      其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化，不断地充实和调整。在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间，作品展示的空间乃至个人私密的空间。
      再次，记录的空间，充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。小组每做一个主题都有师生共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。
      此外，空间设计还反映了意大利的文化特点。总的来说是“个性加美丽”，墙壁的色彩，巨大的窗户，绿色植物，有意义的摆设等等，都显示出该园“园本文化”的表达都努力做到美观而和谐。
      总之，环境是幼儿教育重要的一环。瑞吉欧的教育团队，数十年的不懈努力，为的是塑造最适合整个社会的教育，其中也包括环境的创设和利用。
      ３、教师的角色：伙伴、园丁、向导、记录者、研究者
      教师应成为幼儿的伙伴，在幼儿的项目活动过程中，最为重要的是倾听儿童，要全心全意地关注。倾听儿童最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态，作为伙伴，瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来的球！”
      幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为园丁，要知道在共同建构的过程中，何时提供材料？怎样变换空间？何时介入讨论？何时协助解决疑难？何时将孩子的表达方式总结出来？……，成为孩子成长的有力支持者。
      向导角色是指所有的项目活动都不是直线性的预设课程，而是螺旋式的学习，是师生共同控制过程，不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣，在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面得到发展。
      教师作为一个记录者，使瑞吉欧的第一手材料多得惊人，也使教师走进了幼儿的心灵，知道他们是怎么思维的？怎样操作的？为何互动，为何观察，为何想象，为何表达，知道了孩子的“一百种”。对幼儿来说，幼儿通过记录看着自己完成获得经验的过程，分享孩子在校的真实经验，密切亲子关系。最可贵的是，记录是教师研究的一种重要形式，看到师生关系，看到自己的作用，教学技巧的成长等等。
      教师还是个研究者。如怎样共同建构项目活动？怎样发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动？教师如何保持一定的开放程度？如何在遇到困难时与儿童、教师商量，如何倾听儿童的争论，化解他们争论的技能？怎样建立一种合作的、支持性的互动的师生、生生关系？等等，使教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。当前，检验教师的角色和师生关系的内涵，已成为评估幼教课程质量的重要方式。教师的作用将会得到更好的发挥。
      三、几点启示
      在幼儿学习过程中，幼儿不但是主角，也是共同建构者的理念，不仅使我们要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背景、师生互动、生生互动、学校、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中主体地位，才能使幼儿真正成为共同建构过程中的主角。也才可能使我们从教育观念到教育行为，使儿童成为教育的核心，做到“以儿童发展为本”。
      在幼儿园课程建设方面，我们如何使幼儿成为教育活动过程中的主角？怎样选择幼儿自发生成的主题并引导其进行有一定深度和广度的长期探索？在教师预设的课程中，又如何根据幼儿的兴趣和需要，发展的水平，不断地调整、补充和发展原有的设想，使幼儿在预设课程中，在认知的、身体的、情感的和社会性发展都得到满足？为何把儿童生成的、教师预设的课程有机地结合起来等等。从瑞吉欧经验中，可以看出宏观地掌握教育目标，以小组为主的解决目前生活中的现实问题的主题内容的选择和确定，在动态的互动关系中互相支持、表达、制裁、合作地进行深入的、循环的探索，以及各种教学技巧（教师的支持、介入、倾听以及师生关系的丰富内涵、父母的参与，大量的记录等）和评价方式都给予我们许多进行思考和改革的有益启示。
      实践、反思加学习是幼儿教师提高教学水平的重要途径。终身学习；实践中讨论，总结；师生共同成长；教学协同人员、艺术教师，教师间的合作互动；都将使我们的职前职后的教师培训走理论和实践相结合、反省性教学的道路。
      乔治 福门：瑞吉欧教育经验产生于意大利，意大利的文化传统与其他国家的文化传统有所不同，所以不可能全盘照搬。
      美国也存在这样的问题，并不是任何经验在美国都行得通的。当然在引入瑞吉欧教育经验之前，很多教师还没有真正与三四岁的孩子交谈起来。学习了瑞吉欧教育经验后，这些教师与三四岁的孩子真正交谈起来了。那是为什么呢？因为教师能正确看待儿童了。尊重儿童，这点很重要。只有做到这一点，教师才能成为好教师，才能把儿童的潜能开发出来。
      孟加：瑞吉欧学前教育机构的教师们自己也认为，瑞吉欧教育经验不是模式，而是方法，他们的目的是要使教育变得更有质量。
      我们在学习瑞吉欧教育经验时，不能光看他们用什么教材、用什么技术、创设了怎样的环境，主要的是要学习他们寻求最佳教育方法，不断探索的态度和精神。
      信奉瑞吉欧学前教育经验，不是挂在嘴上，而是要付诸行动。智慧要变成现实，才会有价值。
      华东师范大学周欣：……瑞吉欧学校的儿童观和我们不同的地方是，他们认为儿童不仅再自己的成长和教育中具有担任主角的能力，他们也有从自己的角度来说话和参与社区发展和教育过程的权利和义务。
      ……瑞吉欧学校给教师从事这种记录分析提供了较好的条件。首先他们每个班的儿童数量（25人）比我们少，且在儿童从事活动时，往往还有第三位教师（艺术教师）在场。第二，儿童总是有较长的时间在从事自己喜欢的活动，没有我们那么多的环节转换。这样教师就有可能对儿童进行观察和记录。第三，教师的这种观察、记录和分析可以得到外来的理论上的帮助。另外他们还借助了录音、录像及其他的现代技术条件。……教师的一个工作难点是帮助儿童找到大小和难度都比较合适的问题。如哪些问题可作为全班儿童都参与的大的方案活动的内容，哪些问题比较适合于作为小组和个人日常生活中的活动内容。……另一个工作难点是如何在教师设计和提供的活动情景和儿童自己的自由探索活动，这两者之间保持一种较好的平衡。 东北师范大学于冬青：瑞吉欧的教师将儿童的需要、特点和反应视为影响教师决策的基本因素，重视儿童参与课程决策的直接作用。瑞吉欧的教师也非常注重吸收家长及社区参与课程计划及实施方案的决策，将全体儿童、教师、家长、行政人员、居民纳入课程的要素之列，超出了传统意义上的狭义的课程概念，是由多方面构成的显性课程和潜在课程的大课程观。瑞吉欧教育体系给我们的启示是：学前课程不仅指幼儿园的课程，学前课程应注重潜在课程对儿童的教育，课程设计、实施要考虑幼儿园内外环境、幼儿园与社区的互动、人与人之间的沟通等因素，充分吸收包括幼儿、家长在内的各方面意见，促使学前课程决策向科学化和社会化迈进。
      中国学前教育研究会理事长冯晓霞：现在，随着对瑞吉欧教育，尤其是它所采用的项目活动的介绍，生成课程的问题引起了大家的关注。不少幼儿园在接受了生成课程的概念并尝试实践时，提出了这样一些问题：是否课程都要随机生成？还应不应该预先设计目标非常明确的课程？如何处理生成课程和预成课程之间的关系？
      生成课程（呼应课程）是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人对自己的态度和认识的过程。
      如果教师只是一味地跟着学生跑，一味地强调关注儿童当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让儿童更为有效地学习，更加健康全面地成长，并最终成为社会所需要的人，那么，对生成课程的理解就只是形式上的，而没有把握住其实质。
      生成课程的最大优点在于：能够调动孩子学习的积极性，让孩子学得更生动、更有效，有利于发挥和发展儿童的主体性，培养创新人才；对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。生成课程的问题主要在于实施的困难，因为它对教师全面素质的要求很高。这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的，而且包括其他许多方面。比如，我们在幼儿园的教育实践中发现，有些很有教育价值的活动，有些活动中很有意义的事件（包括儿童的问题、反应、表现等）教师常常发现不了，捕捉不到。有时虽然捕捉到了，也注意引导了，但可能由于知识的储备不够，也可能由于思维不够严谨，经常让人觉得很不到位，活动原本应有的教育功能没有充分地发挥出来。这个问题也许不是生成课程本身的问题，而是由于我们还没有足够的驾驭、把握这种课程的素质，致使活动流于形式，为生成而生成。
      瑞吉欧教育的历史发展过程
      瑞吉欧 艾密莉亚幼儿教育系统创建于二次世界大战后，当时在瑞吉欧幼儿教育系统的创始人马拉古兹的带动下，民众在卖掉二战德军丢掉的破坦克车、卡车、马匹等军用设备以后，依靠自己的双手一砖一瓦建立起一所新的民间学校。从1960—1968年，经过8年的奋战，瑞吉欧?艾密莉亚为设立的3—6岁幼儿学校所进行的向政府争取政策的活动已扩展到整个意大利。20世纪70年代到80年代，意大利妇女就业的机会增加，使幼儿早期教育成为一种必须，而为家庭提供学前教育服务开始被看作是每个工作家庭的权利。另外，要求将子女送进托幼机构接受照管与教育也逐渐成为一种社会风气。因此在1970年，瑞吉欧又创办了招收4个月到3岁儿童的婴儿中心。整个瑞吉欧幼儿教育系统逐渐成型。当时，瑞吉欧幼儿教育的各种想法与经验冲击着传统和过时的教育理念，大胆提出与运用了一些创新的做法，而且在实践中取得了令人瞩目的成绩，因此，瑞吉欧?艾密莉亚学前学校很快为全国的民众所熟知。90年代，被美国《新闻周刊》评为世界十大最理想的学校之一，至此瑞吉欧开始闻名世界
      瑞吉欧教育方案简介
      “我们不能把儿童的权利停留在句子、文字上。”
      “教育不仅是一个个人问题，更是一个社会焦点问题。”
      瑞吉欧人之所以走到今天这么成功的一步，也是一路自行摸索而来的，可贵就可贵在他们坚持不懈的精神。下面我们就以他们专家报告中介绍的一个传统案例，简单介绍瑞吉欧幼儿教育一路走来的历程。
      方案：Town in waiting 了解家乡
      瑞吉欧人在教育中发现，幼儿希望了解自己城镇，但是他们的城镇并不了解孩子们，于是，他们提出“make the town respect the right of child.”让城镇来了解孩子。而学校的任务是去发掘幼儿的资源，创设适合幼儿的活动方案。
      经过教育专家的分析、诊断，他们认为应该先让儿童了解自己城镇的历史、文化、过去和现在，让幼儿通过自己的心灵感受来了解自己眼中的本地文化价值以及悠久的意大利本土文化。
      于是，在教师的带领下，幼儿开始走出校园，去实地感受他们所生活的城镇。他们去听、去看、去闻、去摸……，动用他们一切的感官，去了解他们的城市。产生了多个下级方案：
      FARIVI大街上的声音（各种街上的管道、墙、路牌、路灯、行人、交通工具……）
      鞋（大街橱窗中的各种物品，尤其是意大利文明全球的各式各样的鞋子……）
      花园中的影子（自己的影子、自己造影子、长椅、小路、花草……）
      公园（树的记号、树的语言、树包围下的天空、石头、小棒……）
      为了尊重幼儿的多种表现，成人把孩子们的表现、表述记录下来，并从1966年开始，第一次为孩子们办了一个专门的展览，之后就沿袭为一种规则，经常为幼儿举办他们的展览，一方面让幼儿感到我们是城镇的一员，另一方面让城镇的市民体会到孩子的创造力，体会到孩子的存在，逐渐关注与融入教育中来。
      教师为了让幼儿真正感受到我们是城镇的一员，还让他们真正尝试替代一般成人的时，让他们设计城镇地图，做城镇导游设计城镇图片，让他们为城镇真正做一些贡献，尊重了幼儿的个人与公共的权利。
      他们还联合家长，让幼儿走出来，走近城镇中的各行各业，去参观父母的工作，了解父母的工厂、单位，与各种人交朋友……孩子们现在获得的影象是为他们的将来作准备与积累。
      总之，瑞吉欧人认为，现代工业文明，产品工业化，每个人也工业化了，但每个人都必须保留自己的个人“品牌”，保持自己与众不同之处！
      瑞吉欧教育专家的精彩报告
      JEROMES BRUNER教授首先从心理学的角度阐述了重视儿童权利与潜力的重要性，他指出儿童不仅是学习者，他们也有自己的世界，有自己的表述方式与看问题的角度，我们成人如何去看待他们是我们的问题，如何去挖掘他们的潜力、发现他们的学习过程是我们的工作。他还联系了美国先端教育计划的实际情况，从心理学、教育学等各方面阐述了自己对于儿童权利的理解。
      BARNABAS OTAALA，来自非洲纳米比亚的教育家代表非洲对他们的学前教育状况作了介绍。他介绍了非洲早期教育的发展计划，以及他们利用世界银行的捐款发展教育的情况，还向与会者描述了目前他们国内教育的现状与学前教育的发展状况。
      AGATHA THAPA，来自尼泊尔的教育行政官员具体阐述了他们本国的学前教育的行政机构与教育实施情况，介绍了本国针对国情制定的早期教育的计划与实施纲要，让大家有机会了解一个经济相对落后地区也可以为受教育者创造适合发展需要的教育环境。
      瑞吉欧教育协会的专家针对本次大会的主题之一：纪念瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹，对他的生平做了介绍，并介绍了自他以后意大利教育发展的现状。大会组织者还特意邀请了HOWARD GARDNER等著名专家，他们对马拉古兹为意大利教育所作的贡献做了高度评价。
      来自意大利米兰大学的SUSANNA MANTOVANI在报告中提出，不但要让孩子们能说，还要会做；要提供给他们足够的空间与时间去表现自己；要增进世界上一切事物与孩子的联系；要让孩子们亲身去寻找生命的真谛、生存的意义；要象看待自身一样来看待儿童。
      瑞吉欧教育协会的教育专家在会上还专门阐述了教师记录的重要性（见后文详细阐述部分），指出教师可以通过记录进行自我学习、自我改进，从而使自己教学能力适合学生学习的需要；还提出可见的学习（making learning visible）与分享的学习方式，通过小组的合作学习进行研究与探索。他们认为儿童是在共同活动中彼此进行调整和适应的：一方面，借助老师的帮助，一个或几个孩子的问题或观察可以引发其他孩子去探索其从未接触过、甚至从未怀疑过的领域；另一方面，孩子们在合作探索、交流的过程中获得自我认同或发现矛盾、冲突，进而重新评价或改变自己的认识，这就是瑞吉欧所说的儿童间真正的“合作活动”。这种同伴合作，为每个孩子提供了机会，使他们意识到自己的观点与其他人的观点是不同的，从而意识到自己的独特想法，产生自我认同感；同时在与同伴的交流中，也使孩子们发现了其他人会持有与自己不同的观点，意识到世界的多样性。在这个过程中他们获得的不仅仅是友谊和情感，还有认识上的满足与进步。
      英国教育家PETER MOSS指出作为教育者应该能够读懂儿童的观点、倾听儿童的想法，这是尊重儿童权利的基础。在分组会议上，会议主席ANNALIA GALARDINI，从行政的角度阐述了瑞吉欧教育发展中行政机构所扮演的角色与提供的帮助，从另一个侧面反映了瑞吉欧全社会共同参与教育的大好环境。
      瑞吉欧教育专家TIZIANA FLLIPPINI 结合实际的教育实例“Town in waiting” （见后文具体阐述部分），阐述了瑞吉欧教育的发展过程，以生动的照片、录像、幻灯展示了一个个方案教育。
      建筑家ANDREA BRANZI和艺术设计师DENIS SANTACHIARA还以艺术工作者的角度，谈了他们对教育的理解和为教育所提供的帮助，让我们了解到在瑞吉欧地区，社会中的方方面面是如何深入参与到幼儿教育工作中的。
      瑞吉欧-可见的学习过程
      瑞吉欧的成功，在于其踏踏实实的在实践，在实践中出真知，而且他们也在不断变化与改进。
      在继名扬全球的“一百种语言”之后，他们又开始研究关于教师的反思与记录，他们称之为Documentation（档案记录），他们认为幼儿的学习过程是可见的，教师的责任是把它忠实的记录下来。我们认为有借鉴作用，在此加以陈述，与大家分享：
      瑞吉欧教师所说的档案（Documentation）有力地支持了整个活动的过程。档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录，如记录儿童在工作进程中的具体实例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、誊写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。这种档案并非简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿整个活动的始终，并在活动结束后延续，档案并不意味着一个最后的报告，文件夹中的作品收集，以及帮助记忆、评价或创造的一个文件；而是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。也就是所谓的“making learning visible”让学习变为可见。
      一份高质量的档案应该能够发挥如下几个方面的作用：
      （1）促进儿童的学习。档案为儿童提供了有关其言行举止的具体的可见的“回忆”。当“阅读”、“再阅读”已为他们所理解的事物时，儿童变得更加好奇、兴奋和自信；他们（也许是一种潜意识水平）总结自己获得的经验，感受到自己取得的发展，并以此为出发点，迈向下一步的学习。另外，主题进行中，教师会把儿童的作品、教师的记录完整的陈列出来，这种档案的展出能够促进儿童的互相影响和互相学习，鼓励别的孩子参与到一个对于他们来说是全新的主题中去，采纳其中可以为己所用的表征技术，并且在教师的帮助下儿童逐渐学会善于从那些过来人那里寻求建议。在同时，成人这种认真对待工作的方式鼓舞着儿童，使他们对于自己的工作负责，积极投入，在整个工作中保持良好的情绪，并积极评价自己和别人的成果。
      （2）支持教师的教学。瑞吉欧档案记录过程本身对于教师是一个极好的观察儿童、反思自身的机会。同时，记录的系统结果又使得教育过程超越时空的限制变得“可视化”，每个孩子的特征、态度、需要和兴趣、行为表现通广泛的、详细的记录和文件材料加以呈现，这使得教师可以重新听、重新看、重新理解和发现孩子；也可以冷静客观地反思自己的教育策略，捕捉即将到来的学习契机；还可以与同事交流、讨论、产生新的假设和下一步活动的计划。档案成为主要的教育资源。
      在参观时发现，教师有专门的共享办公室，一切的档案资料教师都可以共享，教师定期（基本每天午餐或放学后）有专门的讨论会议，交流一天的教育心得，在交流中改进自己的下一步活动计划，提出心得假设，为更好地开展明天的活动作充分的准备。
      （3）刺激家长的参与。档案记录的最直接的作用，便是它使得儿童的学习过程和成果变得清晰可见，并可为一切人所分享。家长借助于档案，认识到儿童学习的情况以及他们取得的成果，这使得家长与儿童一起分享他们学习的过程，而不仅仅是他们的作品。从而悄无声息的却是实实在在的改变他们原来或高或低的期望，使他们重新审视其家长的职能和关于儿童生活经历的观念，进而对整个的学校经验采取一种更加积极的态度。
      （4）赢得社区的理解与支持。瑞吉欧还将这种档案阵势积极扩展到社区、公众中，以详细完备的方式将一种多层次、多风格的学习形态，展现在公众面前，让更多的人以新的眼光来认识、评价儿童的形象。同时，这种档案记录体现出一种民主的精神，通过将学校教育的内容向社会公开，有利于学校社会一体化进程。当然，这也为瑞吉欧教育方案自身提供了强有力的例证，赢得了社会公众更多的理解，支持和参与。
      教师在日常工作中，最主要的任务就是对孩子们的观察与记录。教师的观察记录的方式有很多：比如：录音、录像、纸笔记录、幼儿照片、作品展示……
      公告栏上也有老师们的观察记录，家长也可以通过这种记录来了解孩子们的活动情况。
      每个幼儿都可以用软盘来记录自己在电脑上进行操作的情况。