生态式教育 瑞吉欧教育

      这是后现代教育思想的产物，它源于21世纪世界文化生态的保护的需要。生态，是最自然的形态，非人为的形态，生生不息，是最有活力的，循环复始的形态。在自然“生态系统”中，各种不同物种达到一种最佳组合，形成互生、互补、生机勃发、持续发展的生态关系。嫁接到教育，模仿自然的生态系统，使各系统、各学科之间建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系，达到最佳组合，形成一促高级的生态智慧。这是对传统封闭式教学的挑战。
      生态式教育把人看成自然之子，用生态的方式进行启蒙教育，使人在与自然、社会的融合过程中，生命得到滋润、补充，产生更高的智慧。从这点出发，生态式教育是我们的理想方式。
      生态式教育关注人的生命，保护原型，保护人类心理深层的生态系统。生态式教育认为人的潜力不是现成的、早已存在的东西，而是在相互作用中不断地生发出来的。潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天和后天交接处。正是这一边缘地区，才不断生发出新智慧。生态式教育彻底改变了教学活动的非人化倾向，注意人的感性生成，生命体验；重视了解个体和尊重每个儿童独特的发展网络，在原有水平上获得充分自由发展；重视人的整体性智慧的生成。
      生态式教育提倡“融合式教学”，主张在各种知识之间、知识与自我之间建立起一种生态的系统，相互之间形成紧密联系的一个有机的整体。在师生关系上，生态式教育主张师生之间建立一种对话关系。这是一种相互激发、相互提高、互生、互补的生态关系。师生之间是平等的、开放的、自由民主的、快乐和谐的关系。
      生态式教育在许多方面与瑞吉欧·艾密莉亚幼儿教育有一致的地方：着眼于儿童整体人格和智慧的发展，注意激发和丰富孩子的感觉经验、审美体验，特别凸显对儿童想像力、创造力的开发和提升；强调主体的自我探索、自我发展，发掘儿童的内在潜力；重在儿童求知的过程，求知方法的获得；重在儿童通过互助合作实现认知结构的自我建构和个性的全面发展等。
      然而，生态式教育的理论基点，是建立在我国积淀数千年文化根基的土地上的，相信它是有自己的生命力的。