方案教学主题的由来 瑞吉欧教育

      方案教学从设计上来看，主要是要协助儿童能全面地、深入地理解他们周围环境及经验中值得注意的事物与现象，使儿童通过方案主题的探索活动获得与周围的人、事、物的互动，从而自主建构、积累一些知识、经验，学习掌握一些技能，发展儿童的主动探索、自由创造、共享、对美的事物的敏感性等方面的情感与态度品质，并使儿童学会解决问题，能自由地表达他们对世界的认识方式。通常方案的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解，或来源于教师的经验与社区资源。如主题可以来自某个孩子的想法，或来自于某个事件，也可以来自一个大人的建议。马拉古奇曾说，最理想的情况是当成人的兴趣与幼儿的兴趣恰好相同时，教师就能很容易支援幼儿的动机与学习的乐趣。然而，不论主案来源于何处，每个主案都根植于教师对孩子的一言一行所付出的关注，包括孩子没有说的与没有做的。成人必须让儿童有足够的时间去发展他们自己的思考与行动，然后由师生共同讨论，及时去选择。在主题选择时，教师往往要考虑很多，如主题是否对儿童有吸引力，主题是否与儿童的行活（包括幼儿园生活、家庭生活与社会生活）相关，主题是否有助于增进儿童的知识与技能，主题材是否建立在儿童已有的知识经验基础上，主题涉及到的一些读、写、算、绘画等技能，主题材是否有利于儿童之间的互动，是否有利于儿童主动的探究，主题能否有利于儿童与家长的交流，家长中有无相关主题方面的志家可以利用等。一句话，主题的选择要根据儿童的兴趣、能力与教师的经验、园内外的教育资源状况，由师生共同决定。
      例如，关于“人群”的主题就是教师在幼儿暑假结束后回到学校谈论有关暑假外出旅行的话题中所捕捉到幼儿感兴趣的、引起大多数幼儿兴奋与回应的主题。“小鸟的乐园”主题也是发生在幼儿身边的关于给小鸟栖息解渴用的一池清水而引起幼儿的人性化的想法：他们认为如果小鸟会口渴，也一定会肚子饿。如果它们又饿又渴的话，也许会疲惫不堪的。于是，有的幼儿就建议安排一个音乐旋转木马……于是一个颇具魅力的主题便产生了（具体案例详见第五章）。从这两个主题我们可以看出，教师能及时抓住幼儿谈话的关键点与兴趣所在。同时这些主题都是发生在幼儿生活中的事，有很多可供利用的材料，孩子与父母的交流也容易进行。这些主题都是幼儿熟悉的，这样他们就可以根据自身的认识提出问题，设定探索的范畴，幼儿将有许多的对话与机会参与不同的活动，从而自己就可以胜任领导，负责观察，收集资料与物品，幼儿就能好奇地、全心全意地投入真实的皖，去体会与体验一些角色，分享意见与经验，学会解决问题。假如方案的主题超出幼儿的实际生活经验，那么许多问题、想法、点子与计划的进行就会依赖教师与家长，幼儿对主题的探索志认识就会受到限制。当然，瑞吉欧的教师们也进行一些事先无法预计的主题，如关于“太阳系与星际旅行”的主题乃是由于某位幼儿带了一张太阳系行星的海报来到学校，从而激起其他幼儿的生动回应的。然而，太阳系的现象并不是孩子们直接或即刻可知的经验，但幼儿对此却有极大的好奇心与探究欲。孩子们投入了积极的探索活动，他们把自己在电影、电视及画报上看到的有关太空的景象及丰富的知识融入到自己的绘画、黏土作品中，并建造了一座大型的模拟太空站。主题探索活动获得了巨大的成功，也对教师提出了巨大的挑战，同时也使人们进一步地认识到幼儿所蕴涵的巨大潜能。