客观与宽容是重要的 幼教咨询

      作为一个出身于教师世家并且执教二十多年的人，此前好像从未注意过教师职业倦怠问题，部分原因是我觉得这种情况不会发生在自己的身上。但我还是很快被中国教育报近期推出的“直面教师职业倦怠”这个专栏的相关文章深深吸引住了。读着这些文章，我不由地想到了一位朋友：他艺术天赋很高，中央美院毕业后分在清华大学教美术史，课不多，所以他有较为充裕的时间搞创作。可是这份令许多人艳羡的工作却让他越来越痛苦不堪，甚至到了提起上课就寝食不安、非要请人为他代课的地步。几番自我调试无果后，他终于辞职专心搞创作去了。
      这或许是一个比较极端的例子，但我想说的是，我们是不是可以用更加客观、宽容的态度来思考教师职业倦怠的问题呢？就是说不仅仅从职业道德、职业素养、职业环境的角度去思考教师职业倦怠的问题。倦怠总是有原因的，而这原因并非总是经过努力可以解决的。比如，可能是才性禀赋不适合于教师职业，如果是这样的话，“倦怠”的状态实际上就是一种提示：是不是应该重新考虑一下自己当初的选择。从某种意义上说，我的这位朋友最终选择了“放弃”，这比选择“坚守”不仅更有益于他个人的发展，而且也更有益于学校和学生。
      客观而宽容地看待教师职业倦怠的问题，就应该意识到，出现职业倦怠是正常的。试想，“铁打的营盘流水的兵”，同样的大纲，同样的教材，同样的重点难点，同样的作业和考试……几年，十几年，甚至几十年地教下来，怎么可能不出现倦怠呢？我的意思并非是说职业倦怠不可克服，而是说，要克服，首先要理解，要正确认识；不要把复杂问题简单化，也不要把心理问题道德化。
      客观而宽容地看待教师职业倦怠的问题，还应该意识到，倦怠与看似和它对立的另一面——焦虑往往是相伴而生的，容易产生倦怠的人往往是“完美主义者”，倦怠往往不是无压力而是压力过度的结果。
      客观而宽容地看待教师职业倦怠的问题，更应该意识到，要输导、缓解教师的职业倦怠，建立一种科学、宽松、人性化的教师业绩评价机制实在是当务之急。没有考核与评价既不利于管理，也不利于激励。然而，目前的主要问题不是疏于考核与评价而不能奖勤罚懒，而是非科学的、简单量化的考核与评价造成的奖罚失当，恶化了教师的工作氛围，误导了教师的努力方向，挫伤了教师的职业追求，加重了教师的职业倦怠程度。
      教师是一种心智付出极大的职业，维护它的职业状态，避免它的职业倦怠，是十分重要也是十分困难的。因此，当我们面对教师职业倦怠的问题时，客观与宽容是重要的。