正确处理智能的多元性 多元智能

按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。这个特点对于教学的很重要的。例如一名儿童正在学习某种数学原理，但他的逻辑——数学智能并不好，故在学习的过程中可能会遇到一些困难。这原因很简单：孩子所要学习的数学原理（教学内容），只存在于逻辑数学的世界里，只能运用数学语言（媒体）来沟通。也就是说，数学定律无法完全翻译成文字（语言媒体）或空间模型（空间媒体）。在学习的某个阶段，数学定律只能“自我表达”。按照我们现在所举的例子，学习者在这种情况下会遇到困难——学习者（并无数学天分）和和问题（数学难题）无法协调，结果数学语言此时作为一种媒体的功能就失败了。
    虽然根据多元智能理论来说这个问题必定会产生，我们还是可以解决的方法。以这个例子来说，教师应当设法找到另外一条通向数学内容的途径，例如运用另外一种媒体作比喻。虽然语言也许是最常用的替代物，但用空间模型甚至身体动作比喻，在某些情况下也是恰当的。如此一来，这个学生就有了解决问题的第二条途径。也许用作替代物的另一种媒体，恰恰属于对该生是强项的那一种智能。
    此种假设的情节有两个特点必须强调。第一，在这种情况下的另外一条途径，如语言、空间模型或其他，最好是一种比喻或翻译，而不是数学本身。在某个阶段，学习者必须再将这些比喻和翻译加以转换，以重新回到数学领域去。如果没有这个转换过程，学生所学的知识就仅仅停留在表面上：解答数学问题时只知遵循指令(语言媒体的翻译),而不知为什么(数学媒体的再翻译)。
    第二，这种途径替代并不能保证奏效。某一领域内的问题，并不一定能用比喻的方法转换成另一个领域的问题。虽然有经验的教师使用这种转换比较频繁，随着学习变得越来越复杂，成功的机会可能会变小。
   固然多元智能理论得到了许多经验的证实，但还没有经过心理学有力的实验论证。在教育界，不少研究此理论所应用的项目正在进行着。我们已预感到，它需要按照课堂上的经验进行多次修正。当前仍有许多重要的理由，要求我们认真研究多元智能理论并思考它对于教育的启示。人的多种才能（即使算不上智能）目前都被忽视了。拥有这些才能的人往往是单一智能和单一漏斗形心理研究方法的受害者。在我们的社会里，还有很多空着的位置和安插得不合适的位置，如能引具有合适的能力的人来填补这些空缺，目前正值大好时机。最后，我们的社会中问题很多，为了解决这些问题，必须最大限度地充分运用我们所拥有的智能。说不定认识人类智能的多元性和展示智能的多种方式，就是我们应该迈出的第一步。