皮亚杰论主动学习和活动教学法 皮亚杰教育思想

皮亚杰认为，儿童真正的学习不是成人外加给他的，而是自己独立进行的，儿童是通过自己的活动来建构认知结构的，是主动学习者，“除了主支地掌握一件东西以外，就不可能学会任何东西”。

主动学习的动力主要不是来自奖励或惩罚之类的外在强化，而是来自认知结构同化、顺过程中不平衡或冲突的状态的自我调节。由于儿童的主动行动或自我调节与儿童认知图式的适度冲突有关，教师的任务就是要提供给儿童既与其经验有一定的联系，又是新颖的环境或学习材料，使儿童产生认知上的不协调和冲突，从而引发儿童启动思维，进行主动学习。

主动学习是在儿童的活动中展开的，活动被皮亚杰视为主体与客体相互作用的桥梁，是认识的来源。为此，“活动教学法”是儿童教育的重要原则，它使儿童在个人建构性的兴趣活动中提高智力运算的能力。活动的类型可多种多样，如游戏活动、视听教学活动、每门学科中的探讨和重新发现活动等等。鉴于“活动”一词容易导致歧义和误解，皮亚杰指出，进行活动学习要避免两种错误认识，一是不能夸大具体活动的作用，在儿童认知发展的初级阶段，具体的活动就应由抽象思维取代了，抽象的思考也同样是活动，“一个运算就是一个活动”，且对认知结构的建构起着决定性的作用。二是活动不应被理解为一种视听表象过程，因为这种认识完全抹去了基本的逻辑数学运算的应用，将问题简单化了。

从感知活动到形式运算活动，是认识结构的由低到高的发展过程，皮亚杰认为应注意不同发展阶段活动的性质及其过渡，如年龄较小的儿童应以游戏活动为主；视听教学应注意利用直观形象向抽象逻辑思维的过渡；各门学科的探讨和重新发现活动要与一定的知识体系相联系等。

活动教学法除有利于儿童的智力发展外，它本身还具有鲜明的道德价值。皮亚杰指出：“活动的方法并不是要把学生引导到无政府状态的个人主义，特别是当活动方法不是把个人活动与集体工作相结合的时候，这种方法是要把学生训练得自动服从纪委和自愿地努力工作。”因为在皮亚杰看来，活动，特别是集体协作的活动，既包括了个人内部的行动协调，也包括了个人之间的行动协调，智力运算在人与人之间交流、调整、协作的成果体现的是集体智慧的结晶。

皮亚杰指出，强调学生主动学习和“活动教学法”，并不意味着降低教师在教育中的地位，而是要求教师把儿童与教师间、儿童与儿童间的相互协作转化为一种高级形式的合作，这显然是对教师提出了更高的要求。