农村幼儿家庭教育 教育园地

      背景
      一九八八年开始我县在中央教科所和河北省教委（教育厅）的带领下进行“河北农村学前教育研究”，历时10年，目前正在参与“农村学前教育项目再开发”工作，主要是编写适合农村实际——幼儿教师用书和幼儿用书，本项目其中一个重要的部分就农村幼儿家庭教育，我们参与了家庭的教育研究，其中大友的亲子活动，白毛甸子家庭活动站、郝家庄的家长辅导站可以说带动了全国幼儿家庭教育的开展，例如九四年亚太地区幼教研讨会，改善处境不利地区儿童早期教育，九六年全国幼教工作会议均推广了我县的经验。目前，幼儿园普遍开展着家庭教育活动，在城市社区均开设多样亲子活动中心，亲子活动不仅仅成为一种教育行为，也作为一种商业行为出现，说明城乡的家长普遍关注着幼儿教育，投入着幼儿教育。但是农村幼教家庭教育，目前也面临着挑战，如何真正将幼儿园教育与家庭教育有机结合起来，真正让家园、幼儿产生真正的互动和共鸣是摆在我们每一位幼教工作者面前的一个课题，下面我从一个部分谈一谈这个课题。
      一、家庭教育对儿童发展的贡献最大。
      “国际教育成就评价协会学前项目”（IEAPP）对我园4—6岁儿童生活和受教育情况进行广泛调查，其中包括对幼儿的家庭，教养处所，家庭所在区域三种不同层次的社会环境基本情况的调查，以及对在不同环境中成长的幼儿发展水平测量，结果显示，无论城乡、家庭对幼教机构儿童认知和个性发展的影响量均居第一位，其次才是幼教机构，家庭环境对幼教机构儿童认知成绩的独自贡献量一般占到30%——50%，而幼教机构仅为16%——25%；家庭对幼教机构儿童个性发展的贡献量占总贡献量的20%，而幼教机构仅为4%——11%。
      2、家庭教育本身的特点决定了它的独特性和重要性，家庭教育特点：①早期性——家庭教育在家庭从0岁开始。儿童大脑和神经系统发育研究表明，新生儿脑重390克，达成人25%，第一年达5%，第二年达75%，2-3岁达900—1011克，相当成人75%，六、七岁时达到90%，说明儿童早期教育的重要性，而家庭具备这样早期性。②长期性和连续性——家庭教育始终伴随着儿童成长。③亲情性和权威性——在教育机构中，教师对孩子施加影响主要是通过提高孩子的认识和规范孩子的行为实现的。而在家庭中，亲子之间由于存在一种特殊的关系，就会影响到家长充当“教师”的效果。虽然亲子间对学校式教育是一种不利因素，但这种以血缘关系为基础的、天然的遗传关系，使亲子之间充满着一种本能的骨肉之情，使孩子对父母怀有充分信赖感，孩子越小，依赖感越强，例如：打架往家跑。权威性，举个通俗的例子，家长可以打自己的孩子，别人不能打。可是把握好这种亲情性和权威性，对子女的成长会起到重要的积极作用。④随机性——家庭教育没有学校教育那种明确的计划，但无时不在。例如，一家人要吃饭，让孩子数数几口人；议论一件事情等，家长的观念都是教育。
      3、家庭教育的作用还体现在对社区精神文明建设的影响。
      每个人都是从家庭出生、长大、走向社会、再组成新的家庭，循环往复，家庭教育质量直接关系到社会成员素质，例，单亲孩子犯罪率高，在家庭得不到温暖，就不会将爱施与别人。例白毛甸子，郝家庄的教育效果。
      二、农村家长的教育观念
      1、农村家长对教育功能的认识。
      随着农村经济的发展和社会的进步，农村家长正逐步摒弃“养儿防老”观念，也较少关注孩子长大后对他们的经济回报，这是农村教育观的一大进步，他们对孩子的爱和希望是以关心孩子终身幸福为中心。就目前的城乡差别来看，家长认为农业劳动没技、繁重，留在农村没出息，期望孩子能考上大学，进城，有稳定的职业，而要达到这个目标，他们把希望寄托在学校教育机构。例如，农村幼儿园孩子回到家，家长关心的是学了什么，数学，唐诗等。在家里很少给孩子买玩具和图书，认为那些没用，代替不了教科书，在中小学孩子学业优良，家长就舍得投资，继续供上大学，否则认为是白花钱，不如攒钱盖房子，让孩子成家立业。他们没有认识到教育的功能是使孩子身心健康发展，做一个热爱生活，争取尊重的完整的人。
      2、农村家长对儿童身心发展的认识。
      人都有主动发展的潜力，但潜力发展的程度依赖于人的基本需要被满足的程度，基本需要包括生理、安全、归属和爱、自尊的需要。当这些需要得到充分的满足时，人的身体和心理会变得更健康，人的认识能力（注意力、感知、记忆、思维）也会得到提高，人将更有兴趣，更好奇，更主动地去探索和认识外面的世界，并更加促进潜力的发展。
      农村家长关注孩子哪些需要呢？例如，孩子哭闹首先问孩子是否饿，再检查是否发烧，经常用买东西（零食）方式哄孩子不哭，关注的是生理、安全。其实哭得次数多标志孩子心理需要的满足程度低，例如，2岁孩子在没有病的情况下多次哭是表明要家长抱，出去玩、和家长一起玩，要求家长注意他，要求和家长语言交流，要家长讲故事，回答问题或者帮助具备心理需求；3岁左右的孩子经常用哭来表达自己的愿望和不满。如果孩子一哭就用买东西吃来安慰，容易使孩子感觉到语言不如哭来的“实惠”，会淡化他们使用语言表达的愿望，阻碍语言的发展。
      3、农村家长对儿童学习过程的认识。
      孩子是主动学习的人，他们天生喜欢探索周围的环境，并努力把现有的经验变成自己的东西，对孩子来说，玩耍和学习没有明确的界限，玩耍本身也是一种学习的过程。农村为儿童提供了广阔的玩耍空间，丰富的玩的内容和材料，提供了更丰富的刺激和更多的探索机会，农村家长舍得让孩子去玩，客观上给孩子很多主动探索的机会，但他们一般不关注孩子玩的过程，不去合理引导，不去支持，帮助孩子在玩的过程中遇到的困难，只能使孩子对外部世界的好奇与模仿流于表层的操作与摆弄，而不能深化对事物内在本质和关系的探索和发现。
      4、农村家长对自身角色的认识
      家长能清楚地认识到，要使孩子获得好的发展，必须有良好的家庭教育环境，以使孩子获得智力和学习上的帮助。但由于他们片面地把教育看做是传播知识，又对自身文化水平、对自己的教育孩子的能力不自信，就常把自己在家庭环境中的角色仅定位于生活的照顾者，却把教育孩子的责任完全托付给教育机构。他们推卸教育孩子的责任，也就不会主动关注社会的发展对孩子的影响，不会主动地接受新的教育理念，不会主动获取教育孩子的科学知识和方法。
      三、农村家庭教养方式对子女发展的影响
      1、溺爱型。思想上接受子女非期望行为（父母本人不期望出现的行为）行动上对这种行为不加限制。
      2、忽视型。思想上拒绝孩子的非期望行为，但行动上却对此行为限制较少。
      3、严厉型。思想上限制孩子非期望行为，并且对此种行为限制最大。
      4、关爱型。思想上对孩子的非期望行为给予最大限度的接受，行动上略有限制。
      5、适应型。思想上对孩子的非期望行为适度拒绝和接纳，行动上适度限制和允许。
      影响：
      溺爱型——这种类型教育投资最多，但儿童发展水平低。
      忽视型——儿童发展水平低于严厉型，关爱型和适度型。
      严厉型——不利于幼儿智力发展，但对动作和社会行为发展有良好影响。
      关爱型——对幼儿智力和动作发展都有利，对独立性，对人、事及交往能力等社会行为的发展无明显促进。
      适度型——对幼儿各方面发展均有良好的影响，该类型影响下的幼儿独立和交往能力平均水平是最高的。
      四、家庭教育的主要途径及方法
      1、宣传：充分利用广播、板报、橱窗等宣传工具，使家长了解家庭教育的重要性，家庭教育的方法，科学育儿知识。
      注意用生动的事例，少讲理论，要通俗易懂。
      2、鼓励吸引家长来园活动，在担当教师或教师助手、教养员的过程中，在亲身经历中，掌握科学育儿方法。
      3、幼儿家园互动展示，幼儿教师把孩子在园表现展示给家长，可通过录像、幼儿作品、“六一”等节目展示，与家长共同交流教育措施，让家长把幼儿在家表现通过照片、录像、作品、文字叙述等送到园里，展示给教师，或者全体幼儿，教师做出准备，客观评价反馈给家长，达到家园互动。
      4、召开家庭教育经验交流会，邀请“十佳爸爸”，“十佳妈妈”、“十佳爷爷”、“十佳奶奶”“十佳外公”、“十佳外婆”来园介绍教育孩子的心得体会，为其他家长提供，学习借鉴的机会；还可以请社区专业人员来园讲课，介绍科学教育方法（保健、妇联、老干部、关心下一代等）。
      5、组织家庭育儿互助小组，组织彼此居住教近的家庭组成小组，互相帮助，轮流承担周末教育孩子的任务，这样，既能丰富孩子的园外生活，扩大孩子交往范围，可能密切邻里关系。
      6、建立家长信箱，家教咨询活动站，帮助家长解决疑难杂症，并给家长提出孩子的心理特征，个性特点，教育孩子的具体建议。例如：吃饭时间到了，可孩子还不来吃，非要玩卡车，怎么办？教师可以建议家长这样对孩子说：“请你把卡车开到饭桌这边来，吃饭的时间到了，卡车司机一定饿了，要吃饭了，吃完饭继续开车。”这样就容易把孩子的注意力引到吃饭上来。
      7、家访及入户指导，避免“告状”，家访是教师更好的了解幼儿，沟通家园联系，做好家长工作的有效方法之一；入户指导能使教师深入到各个家庭，面对面与家庭交流，与家长结成伙伴关系，这种方法尤受欢迎，效果显著。——对症下药。例如：有的孩子在园很勤快，到家里很懒惰，任性、不听话。这种“两面性”不得到及时纠正，可能导致将来品格和品行方面毛病，这些情况不和家长面对面细致交流是得不到准确信息的。
      8、帮助家长制定出科学合理的育儿计划，购买有益的玩具和图书。
      9、协助家长为孩子建立家庭小园地（学习角、自然角、图书角、艺术作品角——白毛甸子、郝家庄、大友、让孩子感受到家庭对他们的尊重和关怀，启迪他们的智慧，锻炼他们的动手能力，培养他们爱学习、爱劳动的好习惯；教师还可根据每个家庭具体情况，建立植物角、动物角，让孩子有机会在家中细致观察动植物生长过程，亲自动手为花草浇水、施肥、饲养小动物，体验劳动和收获的快乐。
      10、家长联系册
      11、家园共同记录孩子成长记录卡。
      12、家长接待日——每星期一次。
      13、幼儿园开放日——每学期组织活动1—2次。
      14、家长会，每学期1—2次。
      15、家长学校。