从认知心理学谈幼儿语言课程的设计 理论实践

      三、对幼儿语言教育课程设计的启示
      幼儿教育课程强调科目的统整，不主张分科进行教学。但为了研究上的方便和需要，作者重点谈及幼儿语言教育课程设计。并将认知心理学的一些理论和观点融入到课程设计的目标、内容、方法以及评量中去，达成有效教学，兹分述如下：
      （一）课程目标
      （1）促进儿童认知发展
      在制定幼儿语言教育目标时，既要考虑到儿童认知发展阶段及其特征，又要认识到教学在认知发展中的地位。教学的本质特征不是在于训练和强化儿童已经形成的内部心理机能。因此，既要确定儿童现有发展水平（成熟度水平）；还要确定通过教师的指导，儿童认知发展可能达到的结果及由此而形成的潜在发展水平。教师要了解不同阶段儿童语言认知发展特性，掌握幼儿语言发展的规律，启发幼儿语言发展潜能，增进幼儿语言能力。因此，有必要将目标中之“配合”儿童语言认知发展改为“促进”儿童的语言认知发展。在制定幼儿语言教育课程目标时，要认真研究和确认儿童两种发展水平。一是儿童现有发展水平，即儿童在独立活动中所得到的解决问题的水平。二是儿童处于发展阶段、形成状态的水平、即儿童在一定的指导下，借助成人或较年长的同齐协助达到解决问题的水平。基于这两种发展水平，维果茨基提出的“最近发展区”的概念，就是在儿童现有认知状态和新知之间架起桥梁的过程。因此，我们的教学目标应包括培养儿童语言的创造能力，并藉着与同齐或成人以及自然环境间的社会交互作用，增进和启发儿童语言发展的潜能。
      （2）全语言的发展
      语言是人类生活中的一部分，是人类自然生活中自然发展产物。幼儿语言教育要和幼儿实际生活经验以及自然生活紧密联系起来，使语言充满生命力和有意义。教师应各级提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的情境，让儿童从使用语言中学习语言，从说话中学习说话，从聆听中学习聆听，从阅读中学习阅读，从写字中学习写字。语言学习目标应和活动内容、过程以及成果相互联系。在教学中，应注重语言的环境、语言的运用、语言的交际和学生主动参与。
      （3）全人的发展
      幼儿语言教育应强调认知、情意；技能全面性的教育，否则，幼儿语言发展以及思维发展就会受到局限。透过语言的训练，培养幼儿的性格，气质、情感、自信心、独立性、兴趣、爱好；耐心、毅力、自我控制力、创造力。透过语言训练，培养幼儿在了解自己的同时，更好地了解别人，发展社会交际能力以及组织管理能力。透过语言训练，陶冶幼儿优美的情操和健全的品格。
      （4）多元文化发展
      澳门是一个多元文化的社会，有不同社会文化背景，说不同母语的儿童都会在同一间学校、同一个课室上课。通过语言教育，加强儿童对不同文化，不同语言的接触了解，启发儿童对不同文字和文化的兴趣，发展儿童欣赏能力和想象能力，有创意地与不同文件背景的个人建立关系，并从中学习。同时，在相互的交往中提供幼儿使用语言和发展语言能力条件。为儿童将来成功面向世界，面向未来，面向现代化奠定基础，亦为培养儿童“地球村”的国际观，开拓国际视野。
      （二）课程内容
      （1）新旧语言经验
      有意义的语言学习理论强调，在新知识的学习中，认知结构中的原有的适当观念起决定作用（邵瑞珍，1997，页80）。幼儿的语言学习也不例外。幼儿的语言学习是幼儿不断获得语言经验的过程，语言教育活动应为幼儿提供各种新的语言经验过程。要使儿童成功获得新的语言经验，并成为幼儿本身语言经验的一部分，就要在选择活动内容时，考虑到新旧语言经验间具有的内有联系，使幼儿已有知识和新输入的知识建立一定联系。否则，幼儿学到的知识支离破碎，幼儿语言发展就会受到影响。要做到使幼儿新旧语言经验间建立联系，就要注意教学内容的连续性和顺序性，了解幼儿已有的生活经验和语言经验，有顺序有组织地安排各项语文活动，包括故事、儿歌、阅读、谈话、游戏等。同时也要提供幼儿述说经验的机会，让他们用语言将自己的所见所闻说出来，把自己的感受说出来，把自己所做过的事和所想要做的表达出来，与人分享。此外，还要注意教学内容的统整性，打破科目间的界限，创造一个有顺序和统合的学习经验。同时，要注意知识内容的逻辑性及发展的心理特质的整合。
      （2）学习策略
      帮助儿童学会如何学习是认知学的语言教学目标之一，亦是协助儿童成为有效率的，有信心的独立学习者，适应未来终身学习社会的需要。儿童的认知的发展是在活动中获得的，是儿童生理成熟和环境教育因素相互作用的结果，是在其与外界相互作用的活动中获得的。现在的教学不再是将一大堆零碎的事实或概念传授给学童，而是通过大量的活动，儿童亲身经验的活动，使儿童把握着事物与事物之间有意义关系的知识结构，将复杂的事物变得简单易学，甚至经济而有效地将此一结构应用于处理类似情境（Bruner,1960)，从而产生较大的正面的学习迁移作用。
      在听的能力方面，Scott(1968)提出了要有不同层次听的训练策略，包括：（一）辨别的听：幼儿需学会辨别环境中的声音，辨别人说话的语音和语调、语气；（二）理解的听：通过倾听不同内容的谈话、故事、谜语等，提高幼儿理解说话内容的水平，并能跟随指示予以反应；（三）欣赏的听：培养幼儿听故事、音乐、儿歌的兴趣和知道如何用心去欣赏；（四）创造的听：激发儿童想象力和情绪发展，透过言语或行动自由地表达自己的想法；（五）批评的听：激发幼儿反思和决定问题解决的方式，了解别人的意见和看法，并作出回应，表达自己不同的观点或看法。
      在说话的能力方面，亦应鼓励幼儿运用不同策略学会说话。幼儿在生活经验中有同不同人说话的经验，幼儿与教师的说话，与父母的说话，与年长者说话，与同伴说话等。因此，在组织教学时，应提供说话的机会，创造说话的环境，使幼儿在谈话中扮演不同的角色，也尝试用不同方式来进行交流，并使用不同的语音、语调、语速、语气，以及身体语言等来表达个人的想法。还可以通过看图说话，听故事说话、角色扮演说话、总结性说话、创意性的说话（故事开关、结尾、不同意见看法）、以及主题说话来鼓励儿童主动参与说话。
      （三）设计活动
      （1）设计活动
      设计任何一个或一单元的语言教育活动，必须掌握教材的启发性。在组织和实施活动时，教师要根据学童知识背景和已有经验，引导学童对活动内容进行分析，激发学童的思考。设计出可供探索的、丰富的、刺激且轻松、愉快的适合语言教育要求的各种活动，帮助幼儿在主动参与及与成人和伙伴的相互交往过程中发展自己的语言能力。活动的要求、内容和形成要从语言角度进行思考，为学前儿童提供适应其语言发展需要的学习机会。
      （2）设计环境
      在设计和布置语言教学环境时，提供一个好的物质环境及社会环境，还要注意情境的交互性。这是激发儿童尝试与发展必须条件。布置环境时，力求真实和自然，又要力所能及。只要简单、安全、省时，能做到有人物，有“道具”就行（可利用美劳课的作品，也可从家里带）。整个情境的设计能使小朋友全情投人，演绎他们平时生活中经历过的点点滴滴的事情。如开“生日会”、“接待客人”、“去公园”等。当然，环境要配合主题进行设计和布置，并要求全班幼儿共同参与设计和布置。
      （3）设计提问
      提问是老师在课堂上常采用的教学手段。教师的提问直接影响着儿童的认知发展。设计问题时要掌握问题的引导性、开放性，引导儿童去思考、判断、创造与发现。幼儿在观察和理解一些比较复杂的事物时，如果加上教师启发性的提问和讲解，幼儿就能获得高于他们现有认知发展水平的新经验，能较好地理解认识他们原来不懂的东西。教师在组织活动时，采用不同的方式提问。活动前进行引入性提问，帮助儿童明确活动任务；活动中进行辅助性提问，启发儿童的思路，提示儿童学会从不同角度思考总是，帮助儿童认清人物之间、上下位之间的关系；活动后进行后思性提问，促进儿童认知的发展，知道自己是如何学习的。由于有效的发问是成功执行各种教学活动的重要因素，教同在设计提问时，要注意问题的种类：封闭式问题、聚敛性问题、扩散性问题、开放式问题，还要考虑到问题的层次：知识、理解、应用、分析、综合、评鉴（王文科，1994）。
      （4）设计教学法
      教学方法是达成数学目标的重要手段。在教学中，不论采用何种教学方法，都要根据幼儿的学习活动目标和活动的性质来定。讲述法、观察法、启发式、讨论法、问答法、练习法；欣赏法、发表法、问题解决法，探究法等都可以用来增进儿童认知概念，启发儿童思考及创造力，陶冶情操，增进儿童发表能力和解决的能力等等。因此，教学法舍取应考虑不同的教学目标，教学内容，教学时间，学生年龄、学生接受能力，班级规模，物质环境等因素，方能作出适当选择。教育不可能有一个统一的答案，也没有一种且有效的教学方法。关键要培养学童的学习能力，学习如何学习，使其具有终身学习的态度与能力，在学习中生活，在生活中学习。
      （四）课程评量
      （1）多样化的评量
      在幼稚园语言教育课程中，幼儿的游戏活动可分为感觉运动游戏，创造性游戏，社会性活动与模仿游戏，想象游戏，戏剧性游戏等。因此评量的方式可采用多样化的方式，如透模仿、角色扮演，讲故事、描述事情、造句游戏，评语分类；配对、序列、连线等不同方式来进行评量。在进行评量时，要注意活动游戏化、生动化、趣味化，不是为了评量而评量，主要是让幼儿从实际操作中学习，亲身体验中学习、评量应重视过程评量，了解儿童在不同情况之下不同反应，不应以单一的评量来断定幼儿之语言发展能力或学习状况。评量的方法亦可多样化，实行观察记录、口头评量，实际操作过程及其成品评量，书面评量结合的方法，并通过评量来校对自己的教学目标、内容、方法及评量的方法是否适当，努力提高教育的品质。
      （2）整合性的评量
      语言的形成、语言的内容和语言的运用是儿童语言学习与发展的三个主要方面，它们之间有相互作用的关系，并各自承担不同的任务，帮助我们理解甚么是儿童语言和儿童怎样学习语言，由此而产生的整合观念不仅影响着当代学前儿童语言教育的发展方向，而且影响着语言教育课程评量的走向。单纯语言短程和形式的训练和评量的观念已不再适应现代化社会发展的需要。评量的内容应注意整合性，既要了解儿童是否获得要掌握的语言知识，是否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得什么样的语言环境下运用这些词汇和句型，又要分析情感目标达到情况，观察和了解幼儿说话时是否顾及对方的感情是否形成耐心倾听别人说话的态度，是否遵守语言交往中的规则，是否积极主动相互交往。此外，还要评估语言运用能力，了解和评量幼儿组成句的能力和在具体语境中运用语言的能力，是否掌握什么时候，怎样去对什么人说什么话，是否能根据活动中的语言情境来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句，清楚表达自己所要表达的意思等。
      四、结语
      美国学者布鲁姆（B.S.Bloon,1964）认为四岁以前的儿童是智力发展的关键期，他明确指出：人的智力发育在八岁以前已完成了百分之八十。意大利亚的幼儿教育学家蒙特索利（M.Montessori，1973）也指出：儿童在五岁以前是语言感官、肢体协调、衣性等发展重要阶段，一旦错过了这个敏感期，日后很难加以补救。心理分析学家佛洛伊德也提出：一个人的单年经验曾决定个体今后人格是否能够健全发展，并认为人格发基本上在四、五岁已定型（魏美惠，1994）。还有德国的幼儿教育学家福禄贝尔和美国的教育杜威都强调幼儿阶段的学习对日后深远的影响。这都说明幼儿教育的重要性和迫切性。而幼儿语言教育又是幼儿教育的重点。因为语言的发展直接影响到幼儿全人的发展。长期的教育实践和大量研究证明、幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期（殷江博，1995）。很多儿童心理学家指出，当儿童一岁左右，讲出第一批能被理解的词时，标志着儿童进入语言的发展期。幼儿在语言发展关键若得不到很好的指导和培养，错过了良机是难以弥补的。因此，我们应将幼儿语言教育放在一个重要的位置，其成果将对幼儿的全人发展和一生发展产生重要影响。