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瑞吉欧的教育理念 实践研究

优育与幼教土凤凰供稿
      一、儿童观
      1、在瑞吉欧人的眼里,儿童是社会的一分子,是社会与文化的参与者,是他们共同历史的演出者,也是他们自己文化的创造者,他们有权利发表自己的看法,与成人一样,是拥有独特权利的个体。
      2、儿童是主动的学习者,他们在入学之前就已拥有了一定的知识经验。
      3、儿童具有巨大的潜能,他们并百只有单纯的需求,他们富有好奇心、创造性,具有可塑性。他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望,他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验,主动地寻求对这个复杂世界的理解的。
      4、儿童是坚强的,他们都试图通过与别人的对话、互动与协议来找到自己的定位,找到与别人的共同点与不同点。
      5、儿童天生都是艺术家,他们能够广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。
      二、教育观
       1、教育的目标就是要创造一个和谐的环境,使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦、生活得幸福。
      2、在教学方法上,他们反对传统的单向灌输,反对把语言文字作为获取知识的捷径,他们认为教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现,教育在于给儿童创设学习的情境,帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。
      3、教育应以儿童为中心,应从儿童的兴趣、需要及经验出发。儿童在教育过程和课程决策上应有参与与发表意见的机会。
       4、主题的开展往往是以幼儿为中心的,幼儿决定主题进行的空间与时间。幼儿的学习也是教学中最为关键性的因素,它往往为教师补充教育的资源、提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源。
      5、在儿童的探索活动中,教师应掌握正确的时机,找到正确的方法,适当介入,协助儿童发现问题,帮助儿童提出问题。
三、多样化的教师角色
      教师是幼儿的倾听者。
      教师是幼儿的观察者。
      教师是幼儿的伙伴与向导。
      教师是幼儿活动材料的提供者。
      教师是幼儿行为的记录者与研究者。
      教师还是一个实践的反思者。
      四、注重关系的建立
      幼儿与教师平等、对话的关系。
      学校与家长沟通、合作、共同管理学校的关系。
      教师与教师集体协作的关系。
      五、优质的空间设计
      瑞吉欧人认为,优质的教育需要有理想的学习空间,所以在空间的设计上,不论是装潢设备的品质,空间的规划还是建筑物本身都考虑颇多。凡是参观过瑞吉欧学校的人都有一个明显、深刻的体会,即瑞吉欧的整体空间环境特别吸引人,营造出了一种舒适、温暖、愉悦的气氛以及令人感受到快乐的情境。在瑞吉欧的学校中,没有一处无用的环境。校门口精心布置成一个“会说话”的长廊,贴在那里的公告、记录以及预千有关学校的整体形式与组织事务的海报,向每一个来访者传达着学校的大致概况,一目了然。再往内走有一个餐厅,可以很清楚地看见厨房,从大厅入口处的另一个方向进去是一个共同的空间,称之为“广场”,是一个以社区为基础的空间设计理念的体现。因为在意大利社区的广场是人们见面、聊天、讨论及参与政治、街头艺术或是抗议示威的地方。学校的广场同样具有这一意义,即幼儿之间接触、友谊、游戏及其他活动的场所。在这里,幼儿与同伴、幼儿与不同的成人或成人之间经常碰面,就会生发出更多的想法与点子,促成更多的教育活动。幼儿的教室与其他空间设施、广场虽相隔一段距离,但也都与其相连接,每间教室被区分成两个紧邻的空间,主要是考虑让幼儿可独处或志老师在一起更为重要的是,教室的空间可作为小型工作坊或实验室,幼儿在此可以巧妙地运用各种材料,独自或与同伴进行更具深度的方案探索活动。校园内的所有墙壁都是会“说话”与“记录”的。因为它们是幼儿或教师作品临时或永久性的展示空间。除此之外,每一个年龄层幼儿的教室隔壁都有一间“工作坊”。总之,瑞吉欧优质的空间设计让幼儿能以自己喜欢的形式一起与小伙伴表达、反思方案探索活 动中的想法与问题,一起重温自己的经验,从而使他们找到其中所蕴涵的意义与秩序。
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