孩子是学习的主体 家长教育观

尚海年轻有为，事业成功。去年，妻子生下一个健壮的小宝贝，转眼，儿子已经半岁了。尚海踌躇满志，他要给儿子提供世界一流的教育，让儿子日后超过自己。于是，他拟了招聘广告，高薪聘用专职家庭教师。
来应聘的人不少，可尚海没有一个非常满意的。他理想中的人选，应该是能对半岁以上的婴儿设计出每月、每周、每天甚至每一小时的教案，这些教案的切实执行，将能保证造就一个高智商的天才。在应聘的人中，有一个重点大学的硕士生。尚海和他通了电话，却还是不满意。他觉得，高学历的人不一定懂得怎么教婴儿，那种大而化之的教育，是会耽误儿子的。
儿子长得很快，转眼已经15个月了。尚海登了几次招聘广告，仍找不到合适人选。他通过朋友找了几位教育界知名人士，希望他们能帮助物色合适人选，不想这些专家听了以后直摇头，说这样刻意设计孩子，孩子是会出问题的。
尚海不明白：不是说孩子是一张白纸吗？找一个优秀的家庭教师，就可以在白纸上“写上最西最美的文字，画上最新最美的图画”，有什么不对呢？
错就错在把孩子看成是可由人任意涂画的白纸。孩子是一个人，虽然他幼稚、娇嫩，却和成人一样有知觉有情感，他不是被动的载体，别人塞给什么就接受什么，怎么塞就怎么接受，恰恰相反，孩子喜欢什么，接受什么，什么时候接受，怎样接受，是由孩子自己决定的，每个概念的获得都必须经孩子自身体验、感受而内化，不能应靠灌输。孩子是学习的主体，就是这个意思。再优秀的教育家也不可能对孩子的教育为所欲为，只能在孩子自我需求的基础上因势利导。
据科学研究，从婴幼儿到青年，智力发展有三种类型：上升型、下降型和有升有降型。而智力的上升与下降，首先与孩子的个性有关。那些独立、积极，富于坚持性的孩子显示智力上升；依赖性强、对事物态度消极、回避困难的则相反。所以，培养孩子的良好个性能真正促进孩子的健康发展。
其次，智力的上升和下降与父母的教育方式有关。教育是民主的、有规律的、有干涉但恰如其分的，注意鼓励尊重并平等相待、有思想情感的交流的，孩子的智力发展呈上升型，否则相反。
值得注意的是，人为的、过多的教育实际上是强制干涉。它会引起其他的副作用，如心理负担过重、情绪烦躁和失败引起的沮丧、恐慌以至退缩，不仅对今后的正式学习不利，还会产生拒绝学习和反抗的行为。